電子教學準備足利弱勢生 增強互動效果 縮窄數碼鴻溝
原文刊於信報財經新聞「StartupBeat創科鬥室」
羅陸慧英認為，在課堂使用串流媒體，有助改善學生的電子學習成果。（港大圖片）
教育局早前宣布，全港學校可按原定計劃開學，但面授課堂及校內活動仍須暫停，故各學校現正忙於準備安排電子教學。香港大學教育學院昨發布「數碼素養360」計劃第二期研究報告，發現教師對電子教學的準備程度，跟學生的學習經歷及成果有正面關係。
這次研究結果是基於今年6月至7月復課期間，向本地53間中小學師生收集數據並進行分析。研究揭示，在停課期間，所有良好電子教學準備因素，均對來自低社經地位學生的學習成果產生明顯正面影響，相反，對高社經地位的學生影響不大。
電子教學團隊組成須多元化，譬如IT技術人員和課程主任同時參與。(法新社資料圖片)
手機分享習作 同儕回饋意見
香港大學教育學院教育應用資訊科技發展研究中心副主任羅陸慧英教授估計，這源於高社經地位的學生早已擁有更多額外的學習資源。她認為，加強學校和教師對電子教學的準備程度，有望減輕低社經地位學生在數碼能力方面的弱勢。
羅陸慧英指出，儘管每間學校的電子科技設備有別，但與學生電子學習成果有較大關係的主要是直播設備。她解釋，跟傳統的教師單向網上指導相比，在課堂使用串流媒體方式如Apple TV等，讓學生透過手機或平板電腦把習作分享到大屏幕作研討，這種更重視以學生為本的互動教學方式，能有效支援學生學習，帶來更多同儕互動與意見回饋。
另一方面，調查顯示，每間受訪學校的電子教學團隊，運作及組成差異巨大，羅陸慧英坦言對此感到詫異。
學校在使用學習管理系統時，須留意有關系統能否在內地使用，以便跨境學生可在家學習。（新華社資料圖片）
跨境童缺乏全面支援
她建議，有關團隊組成須多元化，最好設有統籌人員，如資訊科技（IT）資深老師、課程主任以至副校長等，兼具知識和決策能力，有利調動人手及資源；而IT技術人員的加入，也有助相關維修並方便網上學習。
提及跨境學生的電子學習成效，羅陸慧英透露，團隊曾向各受訪學校教員了解其對跨境學童、有特殊學習需要、以非華語為母語等3類學生在電子教學的安排，只有約三分一教師對跨境學生作特別處理。她提醒，學校在使用學習管理系統（LMS）時，須留意有關系統能否在內地使用，以便跨境學生可在家學習。
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