慳家STEM Sir玩創孩子心 活用四驅車做教材

原文刊於信報財經新聞專欄「StartupBeat創科鬥室」

不少老師聞STEM（科學、技術、工程、數學）色變，不想應付這個涉及跨學科兼難以備課的任務。不過，聖公會聖彼得小學的鄧文瀚老師對此科卻鍾愛有加，這位STEM Sir直言「STEM不只是機械人」。紙飛機、四驅車都是他的STEM教材。「機械人？去東京大學，聽Robi之父高橋智隆分享，不是更開眼界嗎？」

當你迷上一件事，自然有無窮精力去實踐。儘管鄧文瀚教學工作繁重，但仍抽出時間兼顧多項涉及STEM教育的工作，包括擔當iSTEM Ed Association主席、在電視台主持STEM生活節目，為電腦雜誌寫專欄、到小童群益會出任STEM教育顧問，更前往不同中心教導社工如何在活動中加入STEM元素。

須延伸至生活層面

正所謂愛之深、責之切，他對STEM一團火愈熾熱，談起有關教育問題就愈肉緊，「香港的教育制度太保守，推動STEM之餘，卻沒給老師指示和方向，有些學校不知如何是好。現時市面推出五花八門的STEM產品，只是盲目地引入編程（Coding）及機械人教材。」那些機械人和風力發電機理論，應該延伸到生活層面，然而在香港卻未能發展下去。「很多學校買現成教材，為什麼？容易建功嘛，可以在開放日有交代。惟STEM其實好簡單和生活化，不限於機械人。」鄧文瀚擔心這股風氣會遏止學生的發展，於是滙聚有心的老師，從不同方向教授STEM，旨在以有限的資源推動學校發展STEM教育，製作樣辦與現有課程融合。

要推動STEM in Life，鄧文瀚提出要重視孩子感興趣的東西，這些都是生活化的教材。如扭蛋機，它靠塑膠齒輪、橡皮筋彈簧，令旋轉盤運轉，本身就是機械工程的入門教材。「何必讓人牟利？把津貼用在學生身上，不是更好嗎？」他指教材可以很經濟，甚至利用紙飛機教授STEM，能藉此講述「機頭設計硬度與對抗風阻的關係」，由學生去探究。

啟發思考 實踐培養自信心

鄧文瀚的STEM教學重點是啟發思考，引導學生聯想，「例如討論紙柱與竹棚的關係，竹棚是本地特色文化，足以傲視世界建築，不就是最佳教材嗎？」若將之無限延伸，可找來搭棚專家評論學生的紙柱作品，或製造一件實物出來，讓學生知道做得好會有人欣賞，從中得到成就感，培養出自信心。

談到這位STEM Sir的拿手好戲，原來是以四驅車講課，此類教材男生最愛，又能切合本港環境，務實地體現STEM精神。四驅車的基本元素，計有電池、摩打、齒輪和車輪等，不少孩子都能娓娓道出，惟僅停留於一個個名詞。只有通過組裝四驅車和參加比賽，才能令他們更進一步，活用科學和機械知識，激發不同的聯想力。

「可先由閉合電路入手，讓孩子畫電路圖，解說四驅車內的銅片是導電體，啟發孩子的聯想力，把物件分為導電體和絕緣體。」順藤摸瓜，由孩子自行探究電流流動、摩打發動的原理，繼而引起齒輪組、車輪轉向、物理概念等討論，甚或利用手機慢拍功能，拍攝和觀察四驅車拋出路軌的情況，思考解決方法。

「STEM Anywhere，日常生活也有齒輪的蹤影，例如迴轉壽司。」STEM Sir重申，延伸思考的空間無窮無盡。STEM Sir於2014年曾帶學生到東京參加Tamiya Fair，以及田宮迷你四驅車世界賽。港日大戰對壘，港童給比下去。

STEM Sir解釋，玩四驅車是鬥心思，如何觀察賽道變化，更改車的設定，也考驗解難能力，如遇到多跳台的場景，能否用磨軚技術，透過調低重心、偷輕車身，對抗風阻，「日本小朋友都懂得用螺絲批砌模型，但香港小朋友很少這樣做，通常買模型後，就大喊『爸爸幫我砌！』沒有親自動手的體驗，自然不了解原理。」

「日本孩子能巧妙地改裝四驅車，港童則只懂大灑金錢買靚零件，以為車一定快，結果慘敗。」最壞是小小年紀便學會諉過於人，抱怨「阿Sir帶得差」。

港童輸在脆弱 師長要有膽識

港童輸得最徹底的是不堪一擊，「日本人不時經歷天災人禍，全靠整個社區一起克服難關，小朋友明白成功不是必然，懂得享受參與。然而港童輸了就叫苦，怨說『哎呀』，你看他們的嘴形，那一刻就知道什麼都輸了。」

算起來，家長也要對此負責，「我們小時候玩超合金玩具，會把被鋪在床上砌成虛擬基地，現在小朋友有時間玩嗎？不斷補習，只有一個好Standard的玩具箱，那怎會有想像力、聯想能力？」STEM老師要很有膽識，才敢在上課時站在一邊，由學生自行發掘答案，「許多家長不放心，覺得老師沒教書，質疑是否偷工減料。這心態跟帶孩子學游泳，投訴兒子游水無水花一樣。大姐，游水快，不一定要有水花啊！」今年11月，STEM Sir將組團到日本交流，並赴東京大學參觀Robi之父高橋智隆舉辦的機械人組裝比賽，讓孩子開拓眼界，「正是希望他們思考，人家7歲就當上地區冠軍，你較年長卻不夠人快，究竟出了什麼問題？」

採訪、撰文：蕭瑩盈

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